SOFTWARE EDUCATIVO

SOFTWARE EDUCATIVO: 

ELEGIMOS COMO HERRAMIENTA REPRESENTATIVA DE UN SOFTWARE EDUCATIVO: YOUTUBE O VIMEO

LOS LINKS SON: https://vimeo.com/home/page:1/filter:all/format:video: 
http://www.youtube.com/

COMO EJEMPLO UTILIZAMOS UN VIDEO REFERENTE A LOS DERECHOS HUMANOS

FORMA DE USO: La compaginación y creación de un video por parte del estudiante en YOUTUBE o  VIMEO

CLASE O NIVEL: Nos parece adecuado para segundo y terecer año de Bachillerato y muy especialmente en la orientación Artística.

CONFORME A LOS AUTORES ESTUDIADOS: 

LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS SON: La utilización del cine, programas de televisión y/o videos resulta riquísima si está bien planeada y busca la consecución de objetivos claros y concretos. 

En nuestra opinión contribuye a ampliar el espectro cognitivo de los alumnos, ya que los pone en contacto con una realidad vivencial trasmisible a través de las imágenes.

“El lenguaje visual es una forma de pensamiento, una actividad original del espíritu humano, comparable a la lectura” (Didáctica General p.195)

Cuando mencionamos su utilización consciente y bien planificada nos referimos a la aplicación criteriosa de este recurso por parte del docente. Siempre hay que atender y estudiar al público, en este caso los alumnos (edad, nivel de conocimientos previos, contexto etc), en cuanto a establecer si es o no procedente el uso del mismo. Observamos dos posibles situaciones, por un lado: A)  se entusiasman mucho cuando se les plantea, pero hay que estar alerta de que no constituya una “vía de escape” a la clase curricular. También hay que estar alerta en cuanto a su duración, hay grupos que trabajarían mejor con un cortometraje que con un largo etc., a decir de Zygmunt Bauman: “ Esperar se ha convertido en una circunstancia intolerable…a este nuevo estado de ánimo se le ha llamado síndrome de la impaciencia…”

B) Por otra parte es un poderoso recurso a la hora de despertar aptitudes críticas y creativas del alumno. El cine hoy es más que una mera diversión, estamos en un mundo en que a través de lo visual se posibilita y con mucha fuerza, en la mente de la gente, valores o disvalores y por ello resulta muy poderoso. (Basta ver la fuerza que han tomado diferentes programas y personajes en los jóvenes en cuanto a modas, formas de hablar y establecimiento de conductas válidas y otras no aceptadas etc.)

“La fuerza del relato fílmico no está en lo que nos dice sino en lo que nos sugiere, en lo que hace sentir, pensar y actuar. Tres términos que reflejan las tres grandes dimensiones del ser humano: la afectiva, la cognitiva y la activa.” Saturnino de la Torre.

Pero en forma coincidente con Gabriel Caldarola (Didáctica de las Ciencias Sociales) el docente hoy, tiene la “obligación” de conocer este recurso y preparar interesantes estrategias innovadoras en la enseñanza de contenidos curriculares. El cine resulta “un libro de imágenes en movimiento”, es fuente de aprendizajes individuales.

Saturnino de la Torre elaboró el modelo O.R.A (Observación: comprensión de lo que percibimos. Reflexión y relación: de la información dada con otra ya adquirida y Aplicación: de alguna de las ideas a un ámbito de interés propio.)

Lo que el docente busca mediante este recurso es el abordaje de ciertos contenidos específicos, analizar contextos y situaciones, elevar el nivel de conciencia y reflexión e interiorizar y consolidar los aprendizajes. Caldarola brinda un ejemplo con el eje temático “Encuentro entre dos culturas” y el film es sobre los viajes de Colón. Sus objetivos entre otros: reconocer la forma de vida europea en el  S XV y analizar la trascendencia y  consecuencias de los viajes de ultramar.

Para finalizar: en nuestra opinión la utilización del cine como recurso didáctico puede abrir muchas puertas de trabajo, por una parte ampliar el espectro de tareas docentes tradicionales, por otra parte, despertar el entusiasmo a los alumnos. Unas pocas imágenes pueden llegar a provocar estados de ánimo y sensaciones de tal magnitud que muchas veces los textos escritos no logran. Tomando en cuenta la adolescencia tan visual y mediática de hoy, estimamos como muy valioso el recurso del cine en el aula sobretodo en nuestra materia. A modo de ejemplo, citamos algunos títulos que se nos ocurren: La milla verde. La vida de David Gale.- La terminal.- The Boiling room.- La reina.- Corazón valiente.- La fachada y muchos otros títulos que serían útiles para abordar núcleos temáticos como derechos humanos, nacionalidad, Estado, trabajo, etc.

Bibliografía

“Didáctica de las ciencias sociales”.- Gabriel Carlos Caldarola

“Didáctica General”.- Antonio Medina.- Francisco Salvador Mata

“Los retos de la educación en la modernidad líquida”.- Zygmunt Bauman

FUNCIONES: Dentro de las funciones establecidas por Pere Marqués, nos parece la más aplicable la MOTIVADORA, ya que los estudiantes se sienten atraídos e interesados por este tipo de programas que les permite desarrollar la creatividad y la función EVALUADORA: valorar la actuación del alumno. Asimismo se manifiestan la función EXPRESIVA: manera de comunicarse y comunicar lo que se desea transmitir y la INNOVADORA: permite una diversidad en su forma de uso.

TIPO: Multimedia.- Audiovisuales

VIVIANA FARÍAS
ANDREA MOREIRA

REFLEXIONES FINALES

REFLEXIÓN FINAL

Esta es una reflexión de ambas con aportes individuales pero que en definitiva reflejan el trabajo cooperativo y colaborativo de todo un año, realizado por las dos.-

• ¿Es posible observar cambios en el pensamiento a lo largo del tiempo?

Entendemos que cada materia aporta algo nuevo. Uno ingresa con una concepción previa y en la mayoría de los casos sale con aportes nuevos, ideas nuevas y sobretodo inquietudes que llevarán a continuar en la investigación e interiorización de los temas propuestos por el docente.

Cada una rescató diferentes aspectos que han llevado a que necesariamente los pensamientos hayan cambiado. 

● ¿Qué cosas aprendiste que antes no sabías?

Prácticamente todo lo abordado en el año nos era desconocido. El manejo de las herramientas informáticas que teníamos antes se limitaba a procesadores de texto, hojas de cálculo e internet (someramente)

● ¿Qué cosas comprendes ahora que antes no comprendías?

El alcance que tiene el conocer las diferentes herramientas que proporciona la informática, y que ello no es una panacea. Quizás la mayor dificultad la constituye el escaso tiempo con que contamos a la hora de investigar nuevas tecnologías.

● ¿Qué áreas de exploración nuevas se abrieron a lo largo de estas semanas?

Fundamentalmente las plataformas educativas y el trabajo colaborativo. A modo de ejemplo ambas presentamos un trabajo de investigación educativa sobre la motivación a nivel de enseñanza media que realizamos con una de las herramientas abordadas en este curso: encuestamos a más de cuarenta estudiantes con un rango de veintidós preguntas con múltiples opciones cada una, y fue un éxito rotundo.

● ¿Cuáles son las preguntas más importantes que quedan abiertas para exploración posterior?

A nuestro entender la principal pregunta e inquietud es: ¿Resulta posible aplicar todas estas herramientas en la educación pública, atendiendo a las graves problemáticas locativas y de recursos con las que cuentan nuestros liceos?

Si uno propone una tarea, ¿tendrán acceso todos a la informática y en igualdad de condiciones  para poder cumplirla?

● ¿Qué te habría gustado explorar, y no tuviste oportunidad de hacerlo?

Las Ceibalitas y el plan Ceibal.

● ¿Qué te faltó hacer en el curso para aprovecharlo mejor?

Creemos que tuvimos un óptimo aprovechamiento del curso, atendiendo a su duración.

● Si la metodología o las actividades propuestas no "resonaron" en ti, ¿a qué se debió? ¿dónde hubo dificultades?

Primordial y especialmente a la falta de tiempo, lo que no es un tema del curso sino a las agendas laborales de cada una (ya tenemos una profesión que ejercemos como labor 

principal)

VIVIANA FARÍAS

ANDREA MOREIRA

Reflexión sobre los asuntos abordados en la quincena

Todos los temas tratados en esta quincena eran absolutamente desconocidos para nosotras o bien teníamos una concepción equivocada sobre los mismos, tal es el ejemplo de los hackers,  a quienes los teníamos como delincuentes del ciber espacio, (quizás hay intereses creados a los efectos de convencernos tales cosas)  y sin embargo se trata de un experto o entusiasta en los sistemas informáticos de software libre.

Hablar de SL ya nos implica la posibilidad de su modificación ( por lo cual aleja la idea de piratería en estos hackers o aficionados especializados)

Por otra parte la Conferencia de Stallman grafica el verdadero espíritu del software libre, garantizando así la verdadera libertad de difusión y el alcance de la informática "al servicio de todos", como herramienta de estudio ( creacion de mapas conceptuales en distintos SL, elaboración de videos como en "vimeo" entre otros), así como herramienta de trabajo y de difusión e intercambio de obras (copyleft), enriqueciendo así el trabajo colaborativo.

Consideramos como importante reflexionar sobre la toma de conocimiento de la existencia de infinidad de recursos educativos que tienen una base de SL que hasta ahora desconocíamos. Ello propicia la apertura a nuevas metodologías a la hora de la práctica educativa así como el uso de recuros prácticos y ricos en cuanto a contenidos y posibilidades de acción.-


Andrea Moreira - Viviana Farías

LES DEJAMOS UN VIDEO SOBRE EL CONECTIVISMO QUE NOS PARECIÓ INTERESANTE.
FUENTE: Maestría en práctica pedagógica de la Universidad de Santander.

Andrea Moreira- Viviana Farías

CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL
George Siemens

            Partiendo de las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas frecuentemente: CONDUCTISMO, COGNITIVISMO, CONSTRUCTIVISMO, la teoría ajustada a la era digital, y al impacto de la tecnología en el aprendizaje, es la TEORÍA DEL CONECTIVISMO.

Nuestra vida, su trayecto van marcando sus diferentes necesidades, y en base a ellas, como todo evoluciona, o al menos se mantiene en movimiento constante, es que aprendemos. De allí, que deviene imprescindible buscar una teoría alternativa que se ajuste a nuestros tiempos y a las necesidades de nuestros alumnos, creando los ambientes de aprendizaje propicios a sus expectativas, lo que enriquecerá sin lugar a dudas el proceso de enseñanza – aprendizaje.

            Teniendo en cuenta las nuevas tendencias significativas del aprendizaje, comprenderemos al conectivismo y su fundamento de existencia. En primer lugar el aprendizaje del mundo actual ha dejado de ser individual e interno, la persona se desempeña en una variedad de áreas a lo largo de su vida, que probablemente no estén conectadas entre sí. En segundo lugar, la educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje (por el contrario, las redes personales, sociales, realización de diferentes tareas en diversas comunidades, lo enriquecen). En tercer lugar, el aprendizaje no termina con nuestro pasaje curricular por un centro de estudio, sino que es un proceso que continúa durante toda la vida (basta con pensar en la actualización permanente que debe mantener cualquier profesional para cumplir con su tarea de forma responsable).  Lo que nos lleva a la utilización de tecnología y diversas herramientas que moldean nuestro pensamiento. Y en cuarto lugar, el “saber dónde”, implica comprender donde encontrar el conocimiento requerido.

            Estas nuevas tendencias, las hemos experimentado como alumnos, como profesionales y como futuros docentes en la práctica, donde la comunicación con los alumnos no es solo la personal en el aula (por ejemplo: materiales que se publican para el acceso de todo el grupo en una determinada página, o links donde acceden a la información). Basta pensar en las Bibliotecas de antaño, que obviamente aún existen y son utilizadas, pero que en gran medida los e-books, tablet, o google académico o libros en Google, son algunas de las herramientas utilizadas por docentes y alumnos de esta era digital. Lo que facilita sin lugar a dudas, un factor importante, que es el tiempo. Sin dejar de lado la inmediatez de las comunicaciones, parece imposible creer que hoy alguien esté incomunicado o sin acceso al menos a alguna de las herramientas nuevas: celulares, internet, entre otros.

            Es importante destacar, que el aprendizaje ya no es interno, y de ahí la necesidad de buscar una nueva teoría que explicase el aprendizaje que ocurre fuera de las personas, el aprendizaje manipulado y almacenado por la tecnología, y que se ocupe del proceso de aprendizaje en sí mismo y no del valor de lo que está siendo aprendido. Por ello es que la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje llevan a que las teorías del aprendizaje se muevas hacia la EDAD DIGITAL.

            Las experiencias importan, tienen un gran valor, el “efecto mariposa”, la toma de decisiones, la habilidad de reconocer y ajustarse a cambios de patrones como actividad de aprendizaje clave.

Ante el planteamiento de nuevos retos y desafíos, se debe tener en consideración las habilidades de formar conexiones que nos serán útiles, no solamente en la búsqueda de información, sino en el intercambio con otros, que a su vez nos pueden proporcionar sus múltiples conexiones, creando así una organización del conocimiento. Igualmente se debe desarrollar la habilidad de comprender, seleccionar, conectar, ya que basta pensar cuando queremos conocer de un determinado tema, se nos abren diferentes caminos, no todos fieles en cuanto a su contenido.

 

 

Teniendo en cuenta los principios del CONECTIVISMO, podemos enlazar los mismos con experiencias puntuales o con puntos de vista al respecto:

 

a)      El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de las opiniones: reitera lo ya dicho respecto a que el aprendizaje no es individual, aislado, interno. Este principio se fue frecuentemente manifiesto en nuestra actividad profesional y también en la docente (incluso como alumnos), donde la construcción del conocimiento se realiza a través de todos. En un salón de clase, ya no es válida la clase magistral, donde el docente impone su saber, sino por el contrario, se construye con los alumnos el conocimiento, donde éstos últimos tienen el compromiso de su propio aprendizaje.

b)      El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados: la habilidad de la búsqueda de la información y conexiones adecuadas, es un desafío que los docentes debemos tratar de transmitir a los alumnos.  Ellos de antemano deben saber no solamente buscar sino también saber seleccionar: el “saber dónde” a que refiere el autor.

c)      El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos: es imposible que una sola persona sepa todo, quedarían por fuera las experiencias de los demás. La tecnología con sus múltiples dispositivos permiten el almacenamiento masivo de información que está disponible en cualquier momento: MP3, MP4, computadoras, pen drive, memorias RAM, entre otros. Todos dispositivos utilizados por docentes, alumnos y en general por las demás personas.

d)     La alimentación y mantenimiento de las conexiones son necesarias para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. La actualización es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje (estos tres principios los presento juntos porque me parece que uno es correlativo del otro, y además porque llevándolo a nuestra experiencia como estudiantes y en la práctica como futuros docentes, implica ese reto y desafío, esa habilidad de utilizar las herramientas y conexiones adecuadas. Es también enseñar y propiciar en los alumnos una buena y eficaz utilización de las herramientas que la tecnología y esta era digital pone a nuestra disposición, como por ejemplo la utilización de blogs en los cuales los comentarios enriquecen el trabajo del otro y aportan puntos de vista no considerados por el autor. O los foros de intercambio que generan las redes sociales, que no necesariamente deben vincularse al esparcimiento y al ocio, sino que por el contrario pueden ser bien utilizadas con fines didácticos, y de construcción del conocimiento y por ende la edificación del aprendizaje.

e)      La toma de decisiones. Lo importante de reconocer que una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión (cuan interesante es tener en cuenta este aspecto, ya que trabajando en el ámbito de las ciencias sociales, lo que hoy importa y está regulado de tal manera, mañana puede no tener dicho marco normativo. Ello ha ocurrido con las nuevas formas de relacionamiento humano, como lo son el reconocimiento del concubinato, la nueva normativa sobre adopción, la ley sobre salud reproductiva, entre otros. Eso hace necesario tener en cuenta que la información va mutando conforme las necesidades humanas y las sociales, y que así debe entenderse también en este nuevo ámbito de aprendizaje)

 

 

Este trabajo de George Siemens, en lo particular, además de informarme sobre esta teoría del aprendizaje para la era digital que es el conectivismo, deja en mí una reflexión que tiene que ver con la posibilidad de aportar nuevos ámbitos de aprendizaje para nuestros alumnos (descontando que tiene incidencia también en nuestro rol docente, personal y profesional). Estos alumnos del siglo XXI, que tienen una estrecha relación con el conocimiento, inmediata, de acceso a la información masiva, donde deben aprender a utilizar herramientas que fortalezcan su aprendizaje. Pero también reforzando su espíritu crítico, de establecimiento de conexiones que servirán de apoyo en sus propios aprendizajes y en la construcción permanente del conocimiento. Hoy día no puede pensarse un alumno que no accede a esta era digital, cualquiera sea su forma.

 

 

 

 Viviana FARIAS

3o. A DERECHO

CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL
Análisis del texto de George Siemens
Andrea Moreira. 3°A Derecho.- Instituto de Profesores Artigas.-

El artículo refiere a la existencia de una nueva teoría de aprendizaje: el conectivismo.

Nueva teoría frente a las grandes limitaciones que presentaban las teorías conductistas, conectivistas y constructivistas.

A grandes rasgos el conectivismo implica una nueva mirada sobre el aprendizaje individual. En el mundo actual este aprendizaje ha dejado de ser individual e interno para dar paso a nuevas formas de aprendizaje mediante el uso de nuevas herramientas. La teoría refleja la importancia de utilizar el conocimiento, aprender lo que necesitamos saber. Nuestro aprendizaje había sido hasta ahora reducido exclusivamente al ámbito formal, el video demuestra que el aprendizaje ocurre en una variedad de formas (comunidades, redes e incluso tareas laborales)

Las grandes teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) han tratado de explicar cómo aprende la persona, tomando el conocimiento como un objetivo alcanzable a través del razonamiento y de la experiencia. El punto es que estas teorías han promovido el aprendizaje individual, del proceso del aprendizaje individual y NO del valor de lo que se aprende.

Ahora bien, la tecnología ha impactado como un tsunami de caos y redes sobre estas teorías y comenzaron a tallar difíciles interrogantes ya que el conocimiento no es más lineal y la tecnología es la que realiza operaciones cognitivas que antes eran exclusivas del sujeto, como el almacenamiento de información por ejemplo.

Estas teorías, se dice, han sido paulatinamente movidas por el impacto de la tecnología hacia la era digital. Se plantean nuevos retos, ya que el caos es una nueva realidad y señala que los significados existen, el reto es reconocer patrones, es desarrollar habilidades de auto organización, de formación de conexiones entre fuentes de información, habilidad de seleccionar y depurar información, de conectar fuentes de información (tal como opera el joven del video), de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos, la toma de decisiones etc.

                 

 ANÁLISIS PERSONAL DE LA TEORÍA DEL CONECTIVISMO

Luego de cada principio se expone la opinión de la comprensión del mismo y su aplicabilidad a la realidad docente.

El conectivismo se presenta así como la teoría cuyos principios son:

* “El aprendizaje y el conocimiento dependen de diversidad de opiniones”: a mí entender, es un abandono del aprendizaje aislado, donde directamente se recogía información y se almacenaba de una única fuente lineal, por ejemplo el docente, que transmitía conceptos aceptados como universalmente válidos y verdaderos sin otras opiniones al respecto.

* “El aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de información especializadas”: Este es el punto donde como docentes debemos fortalecer las habilidades reflexivas y críticas de los alumnos, a la hora de la selección y acceso a la información. Las conecciones de redes de computadoras son asimilables a las redes neuronales humanas.

* “ El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos”: De hecho los procesos de almacenamiento y recuperación de información son realizados en múltiples circunstancias por la tecnología.

* “ La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento determinado”: Respecto de este punto para esclarecer mi opinión, he de citar a González (2004) cuando refiere a la “vida media del conocimiento” como el lapso de tiempo entre la adquisición del conocimiento y el que se vuelve obsoleto. La cantidad de conocimiento a nivel mundial se duplica cada dieciocho meses. La velocidad, la fugacidad del conocimiento hace que el aprendiz desarrolle habilidades críticas en cuanto a su deseo de aprender, más que habilidades acumulativas de saberes.

* “La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo”: Por supuesto que la frecuencia con que se realizan las conexiones deviene importante a la hora de alimentar y mantener las fuentes de información que facilitan el aprendizaje.

* “La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave”: Como ya expresé anteriormente, las habilidades en cuanto al aprendizaje se desarrollan ahora en el campo de la cognición de elementos fundamentales a la hora de relacionarlos, utilizarlos, filtrarlos y analizarlos. Esas habilidades son en definitiva puntos neurálgicos a fortalecer cuando de conectivismo se habla.

Asimismo resulta vital la habilidad de distinción entre información importante y pertinente a los objetivos y aquella que no lo es.

* “La actualización”: El conectivismo versa fundamentalmente, como teoría de aprendizaje, en que se trate de conocimiento preciso, válido y actual. Los aprendices en el ciclo de desarrollo del conocimiento se mantienen actualizados.

* “La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje”: En mi opinión es el QUÉ aprender, ligado por supuesto al deseo de aprender y deseo que se traduce una vez producido la comprensión íntima de su utilidad, el convencimiento de que se busca el aprender por propio covencimiento.

Ahora bien si se habla de toma de decisiones, es porque tenemos un sujeto, un aprendiz capacitado para ello, la formación del espíritu crítico, del espíritu reflexivo, la meta cognición, son a la hora de toma de decisiones, herramientas esenciales a poseer.

NDREA MOREIRA. SETIEMBRE DE 2012

GRUPO DE PARES - IDENTIFICACIÓN- (TRIBUS URBANAS)

Tribus urbanas... grupos de pares from mariavivianafarias

PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS EN EL AULA LICEAL:
Luego de ver este video, mediante el uso de un pequeño video clip representa las características principales de una tribu urbana a tu elección y fundamenta con ello los principios de "Igualdad y tolerancia" característicos de nuestro Derecho. 

"LA GUERRA Y LA PAZ" EXTRAÍDO Y ADAPTADO DE "MONTEVIDEANOS". MARIO BENEDETTI

Nota de vozM010

PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS EN EL AULA LICEAL.

Elige algún relato,texto breve o cuento que tenga relación con los temas: MATRIMONIO Y DIVORCIO.

 MIENTRAS LA BESTIA DUERME...........








EN SU CORAZÓN ALOJA A UNA FAMILIA.







LAS APARIENCIAS ENGAÑAN. A VECES DENTRO DE LOS "MÁS DUROS"  SE ESCONDE ALGO MUY  BELLO........
SÓLO HAY QUE SABER MIRAR.


DEBERÍAMOS HACERLO MÁS A MENUDO CON NUESTROS ALUMNOS...............


Fundamento de la elección: Desde una pequeña secuencia de imágenes, llamar a la reflexión  sobre múltiples aspectos de la práctica docente.


PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS EN EL AULA LICEAL:

Mediante una secuencia fotográfica, cuenta una historia relacionada con uno de los temas tratados en clase, puede ser: socialización, familia o mundo laboral.

OBJETO SIGNIFICATIVO


ESTA FOTOGRAFÍA SIGNIFICA: FAMILIA.

LAS TRES VASIJAS FUERON HECHAS POR MI MADRE ANTES DE FALLECER Y CADA UNA SIMBOLIZA A UNO DE NOSOTROS, TRES HERMANOS.-

FUNDAMENTO DE LA ELECCIÓN:
PODEMOS PLANTEAR A NUESTROS ALUMNOS AL ABORDAR EL TEMA DE 5° AÑO DE EDUCACIÓN CIUDADANA: "LA FAMILIA" QUE DESDE LA FOTOGRAFÍA, ELABORARAN SUS CONCEPTOS SIGNIFICATIVOS RESPECTO DEL TEMA Y DE FORMA ABSTRACTA (ES DECIR PRESCINDIENDO DE VERDADERAS FOTOS DE PERSONAS EN FAMILIA), UTILIZANDO OBJETOS QUE LA SIMBOLICEN Y EXPLICANDO BREVEMENTE LOS POR QUÉ DE SUS ELECCIONES.-

VIDEO EXPLICATIVO DEL USO DE TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES PERSONALES

Nuestras percepciones sobre las posibilidades educativas de las TIC.

Para resumir nuestra propia experiencia en cuanto al uso de las TICs en el área docente que nos avoca consideramos muy interesante un trabajo realizado en el siguiente enlace: http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-y_25.html
A continuación transcribimos parte de dicho trabajo, que nos parece interesante y refleja nuestra propia opinión.

“Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza

· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.”

Los destacados en el texto nos pertenecen, y hacemos expresa alusión a ellos por considerar que los mismos son el reflejo de nuestras percepciones del uso y conocimiento de las TIC actualmente con relación al inicio del curso. Evidentemente para poder usarlas es necesario conocerlas previamente, y hacer de ellas herramientas útiles a nuestra actividad docente.

Este curso nos ha proporcionado justamente eso, la posibilidad de evolucionar respecto de nuestros primeros convencimientos de las herramientas informáticas en el aula, a las que actualmente nos adherimos. Prueba fehaciente de ello, es que ambas hemos utilizado en repetidas ocasiones distintas herramientas para abordar temas de la práctica docente. Hasta ahora, nuestras clases eran mayormente expositivas, nuestros materiales en soporte papel y las tareas encomendadas a nuestros alumnos versaban sobre trabajos escritos previamente consignados en el pizarrón.

Con el abordaje que realizamos este año a través del curso ya nos hemos permitido realizar tareas audiovisuales con gran éxito, captando el interés y logrando la motivación en porcentajes de efectividad mucho más altos de nuestros alumnos, que como decía el video introductorio son niños y jóvenes “ NATIVOS DIGITALES”

Ejemplo de ello, es la utilización de power point, prezi, páginas web, círculos donde colgamos tareas o enviamos el material que deseamos que tengan y a su vez donde ellos cuelgan sus trabajos para que nosotras las evaluemos.

Es por todo ello que le hemos decidido dar a nuestro blog el nombre de “EVALUACIONES Y EVOLUCIONES” porque pensamos que el mismo refleja la evaluación y evolución que creemos tener de nosotras en este proceso.-

   

Para poder cumplir con eficacia y eficiencia dicha tarea, y que redunde en beneficio de los alumnos, el trabajo de planificación y coordinación con el equipo docente deviene fundamental. Integrar diferentes áreas en un mismo tema, utilizando este tipo de herramientas, es no sólo motivador sino que el aprendizaje se torna enriquecedor  y colaborativo. Trabajar en diferentes tiempos y espacios a la vez, y en el aggiornamiento con las nuevas generaciones, tal como se expresa en el párrafo anterior.

El curso lo que nos ha proporcionado fundamentalmente el puntapié para la adquisición de las bases teóricas y las destrezas operativas para poder justamente integrarlas en nuestra práctica docente. Será de nuestra parte la profundización en su conocimiento y uso.

Viviana FARIAS

Andrea MOREIRA